Олимп Жигулевских гор. Всероссийский социологический форум - Евгения Желнина

Все эти интегративные многоуровневые процессы позволяют говорить о новом типе интеграции в системе постнеклассической науки. «Внутреннее» и «внешнее» единство науки сливаются в некий единый когнитивно-ценностный комплекс требований к познавательному процессу. Единство науки приобретает качественно новый характер, который получил название конвергенцией наук.

Изменяется не только среда существования, изменяется также сам человек. В современную эпоху под воздействием процессов глобализации в человеке как биосоциальном существе происходят взаимосвязанные социокультурные, социотехнологические и социоприродные трансформации. Все эти изменения нельзя не учитывать социальным педагогам при осмыслении процессов формирования личности в новой среде обитания, изучении причин не только социальных отклонений, но и в потерях здоровья.

Глобальные социотехнологические трансформации в человеке связаны не только с зависимостью его образа жизни от новой среды жизнедеятельности – техносферы. Более того, они идут вглубь, в самую суть человеческой природы – его физические и умственные возможности, поскольку достижения новейших технологий используются для решения многочисленных проблем со здоровьем и даже искусственного усовершенствования вида Homo sapiens. В более широком плане эти изменения уже затрагивают глобальные техногенные трансформации человека.

Образ жизни техногенного социума связан с многократным сокращением физической нагрузки на человека и возрастанием умственной, эмоционально-психологической, что сопровождается потерями в его физическом и психическом здоровье, оборачиваясь генетическими трансформациями. Избыточное применение химических препаратов в быту, особенно ксенобиотиков, лечение лекарствами больных приводит к нарушениям естественного метаболизма в клетках организма, сбою механизмов естественного отбора и генетическим патологиям. Все это в совокупности с пагубными привычками образа жизни и распространением в глобализирующемся обществе техногенных продуктов питания способствует возрастанию числа болезней техногенной цивилизации (сердечно-сосудистых, онкологических, аллергических, генетических и др.). Избыточные, превышающие определенные нормы элементы и процессы техносферы (особенно ее опасные химическая и электромагнитная, полевая составляющие) оказывают на организм человека негативное влияние, что характерно для мегаполисов и других городов. Поэтому обществу требуются все более дорогостоящие и более технологически совершенные методы для поддержания здоровья человека, которые только усугубляют потерю его природной естественности. Такой человек в условиях современного развития уже становится техногенным и все более и более разрушается техносферой как неестественной оболочкой своей жизни.

Таким образом, взаимосвязанные социальные, техносферные и природно-биологические изменения происходят с различной степенью интенсивности в биосоциальной природе людей под воздействием техногенных социумов. Все это свидетельствует о том, что в современном мире складываются иные условия становления и развития человека, которые в значительной степени обусловлены формированием новой среды обитания – искусственной. И к этой среде человек должен приспосабливаться при помощи медицины и других непростых средств, чтобы реализовать свои умения и навыки, нравственно-волевые качества, а также сформировать свои личностные качества и жизненную позицию.

Причем перед современным социальным педагогом стоит сверхсложная задача – не только подготовить индивида к деятельности в условиях современного техногенного общества, но и подготовить его к жизни в условиях техногенной среды обитания. А это предполагает необходимость ознакомления человека с программами сохранения и поддержания его природного здоровья, поскольку от этого во многом зависит его социальное благополучие. И здесь на помощь социальной педагогике должны прийти междисциплинарные исследования, реализуемые во многом в философских исследованиях на стыке философии, социологии, медицины, психологии, педагогики и других наук. Это вполне закономерно отражает тенденции, происходящие в современной науке – ее интенцию к конвергенции. Как уже отмечалось, с начала 2000-х гг. активно развиваются конвергентные НБИКС (нано-, био-, информационные, когнитивные и социальные) технологии, предполагающие сопряженные исследования в различных науках и позволяющие «объемно» взглянуть на процессы, происходящие в обществе, природе и техносфере. Отсюда и социальная педагогика не должна развиваться замкнуто, а во взаимодействии с достижениями других наук. Ведь социальное воспитание человека зависит от множества составляющих: его внутренней личностной обусловленности и природного здоровья, средовой обусловленности (техногенности среды обитания), а также от внешней социальной обусловленности (его становления в соответствии с образом жизни и культурой техногенного общества). Соответственно, эти составляющие формируются под воздействием социально-техногенных и природно-биологических факторов, изучаемых различными науками и определяющими направленность и интенсивность социального развития человека. Понимание особенностей современного техногенного развития поможет социальному педагогу прогнозировать динамику развития индивида в новой среде обитания, найти возможности влиять на этот процесс и направлять его протекание, по возможности сводя к минимуму стрессы и неблагополучие в жизни человека.

Непрерывно усложняющаяся связь социального с возводимым им искусственным миром позволяет говорить о том, что современное техногенное общество представляет собой систему, объединяющую социум, созданную им техносферу и трансформируемые ими регионы биосферы. Это необходимо учитывать в теоретических разработках и при формировании программ социальной педагогики. Поскольку в результате техногенного общественного развития происходит расширение техносферы и деградация естественной природы, то такое общество является решающим фактором уничтожения жизни. Так, в развитом техногенном социуме, каким являются США, уничтожено 95% первичных лесных массивов, а в Европе их вообще не осталось. Восстановленные вторичные леса бедны питательными веществами и видовым разнообразием, медленно растут, а древесина обладает низким качеством. По данным Всемирного фонда дикой природы (World Wilde Fond), порог максимально допустимой нагрузки на биосферу был пройден уже в последнем десятилетии ХХ в., а в начале XXI в. ресурсопотребление человечества на треть превышает возможности естественной природы к самовосстановлению утраченных экосистем. Таким образом, общество разрушает те природные условия, в которых происходит формирование природных и социальных качеств личности человека. Это, в свою очередь, создает значительные трудности для полноценной социализации человека, поскольку только люди с хорошим природным здоровьем могут полноценно адаптироваться к стремительно меняющейся техногенной среде обитания.

Подводя итоги проведенного исследования, отметим следующее. При формировании научно-теоретических основ социальной педагогики необходимо учитывать особенности современного социально-техногенного развития мира. Ведь социальное становление личности проходит уже в условиях техногенной среды обитания. В ответ на воздействия этой среды в социуме складывается особый образ жизни людей с соответствующей системой культурных и ценностных предпочтений, характером занятости в городах, потребностей, особенностей быта, питания и проведения досуга. Для городской культуры характерна готовность человека к постоянным переменам в привычках, ценностях и образе жизни, насыщенное информационное взаимодействие, разнообразие искусственной среды, высокий профессионализм, образованность и индивидуализм личности, частнособственнический эгоизм, избыточное потребительство. Люди, обладающие слабым здоровьем, недостаточно квалифицированные, из неблагополучных семей оказываются на периферии общества, чувствуют себя невостребованными и незащищенными. Они с трудом адаптируются к динамично изменяющейся среде обитания – социотехноприродной реальности. Отсюда и возникают различные отклонения в поведении индивидов, обусловленные социальными, техногенными и природно-биологическими факторами. Эти отклонения необходимо корректировать социальным педагогам не только на ранних этапах социализации индивидов в детском возрасте, но и на всем протяжении их жизненного пути. Поэтому при разработке современных теорий социальной педагогики и подготовке соответствующих практических программ следует индивидуально и дифференцированно подходить к процессам социализации каждого человека [7].